全视角学习理论下高中生数学学习策略的实践样态与差异分析——基于天津市1060个样本数据

分类： 教育学 >> 课程与教学论 发布时间： 2025-04-18 合作期刊: 《天津师范大学学报（基础教育版）》

廖晶

摘要：基于全视角学习理论，重构高中生数学学习策略评价指标体系并探查其实践样态。研究发现：高中生监控型策略、动力型策略表现相对较好，支持型策略、目标型策略相对薄弱；数学表达策略、兴趣培养策略、外部监控策略存在性别差异；年级差异显著并呈现随年级升高而降低的特点；自我效能感较高的学生目标型策略、动力型策略更加突出；教师和家长的重视倾向不同，但对支持型策略普遍重视不足；系统性指导对操作型策略、目标型策略影响较大，对支持型策略影响不足。建议进一步强化高中生目标型策略和支持型策略使用；紧抓群体差异开展针对性指导；注重家校合作，全面支持高中生数学学习策略的发展。

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中国特色学徒制与“新八级工”制度协同运行的逻辑、问题与策略研究一一基于复杂适应系统理论的分析框架

分类： 教育学 >> 职业技术教育学 发布时间： 2025-03-25

李捷

摘要：在制造强国与教育强国等战略交汇的历史方位中，中国特色学徒制与“新八级工”制度的协同运行，本质上是构建技能形成生态系统的制度创新。通过复杂适应系统理论的透视，揭示了双制度协同运行系统的聚集性、非线性、流和多样性特征，并运用探测器、规则集和效应器三大核心要素构建的“刺激一反应”模型分析其协同运行机制，面对协同运行系统出现的环境扰动、主体行为、规则集设计和效应器运行的现实问题，提出环境调适、主体赋能、规则重构和效应优化策略体系，有效提升系统适应性与运行效率，为构建中国特色的技能治理体系提供理论支持与实践参考。

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“大思政课”的实现机制及典型路径寻探——以“大思政课”综合改革试验区的探索为例

分类： 马克思主义理论 >> 思想政治教育 发布时间： 2025-01-03 合作期刊: 《天津市教科院学报》

武秀霞,李勇

摘要：“大思政课”是一个复杂的系统,应借助系统性的思想与方法将相关要素集聚起来、协同发 力。 在“大思政课”系统中,相关主体不仅要各自动起来,也要达成有机联系,形成“动态调整+系统 优化”的整体协作效应。 将系统思想、方法转化为具象性的实践路径是思政课建设打破孤立模式和 封闭系统的关键。 在此方面,天津市“大思政课”综合改革试验区的探索提供了以下启示:一是善用 “我们”,做好改革的接力与借力;二是强化融合,在整合、协作的基础上系统发力;三是聚焦盲点,深 化融合机制建设。 “大思政课”在未来一段时期需关注融合机制建设,聚焦“大思政课”运行中反馈 的问题、难点和盲点,在“如何融”“哪方面融” “融得如何”上进行可操作的流程设计,引领多方主体 进一步打造形成融合发展的思政教育工作模式。

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国际教育科研影响力评价的设计导向实施保障与经验启示

分类： 教育学 >> 比较教育学 发布时间： 2024-09-24 合作期刊: 《南通大学学报(社会科学版)》

张楠 王光明 李业平

摘要：教育科研影响力是国际社会衡量国家教育科研实力、监测国家教育科研经费投入回报的重要指标。研究采用文本分析和社会网络分析方法,对英国、荷兰、澳大利亚等八个国家教育学领域现行使用的科研影响力评价体系进行分析。国际教育科研影响力评价的设计导向包括导向协同设计,加强科研创新转化的前端驱动:注重跨学科研究,推动知识生产模式的现代转型:关注生成性互动,重视影响力产生的中介要素:评价非学术影响,拓宽教育科研影响的作用范畴:落实质量融合,提升教育科研评价结果的公信力;探索案例循证,鼓励教育科研成果的深层叙事表达。国际教育科研影响力评价的实施保障包括政策制度保障.人才素养保障、技术环境保障、评价伦理保障。中国特色教育科研影响力评价应加强教育科研影响评价的顶层设计:加强教育学跨学科研究影响力评价的设计:探索教育科研影响力评价案例研究的设计:完善评价的数智环境保障。

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两会代表委员谈教育（笔谈）

分类： 教育学 >> 教育学原理 发布时间： 2025-04-26 合作期刊: 《教育研究》

朱永新 庞丽娟 谢晓亮 杨晓慧 李剑萍

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信息化促进基础教育公平的发展指数研究

分类： 教育学 >> 教育技术学 发布时间： 2024-12-20

彭红超 郑珊珊 高淑印 祝智庭 谢梦菲 陕昌群 钟丽霞 李永涛

摘要：信息化是促进基础教育公平的重要手段，但目前还缺乏可操作的评估方案对其成效进行评估。对此，本研究首先从解析新时代教育公平的内涵入手，提出了可用于统计分析的操作性定义、勾勒了优弱势群体画像，并研制了信息化促进基础教育公平发展的评估模型，模型包括3个体现公平需求的一级范畴、13个技术可有所作为的二级维度和28个体现有质量之公平理念的三级指标。其次，通过德尔菲法和层次分析法探究模型各级指标的适切性和权重，形成了对应的评估指标体系，并构建了用于计算教育公平发展指数的数学模型，模型采用三元组（Q, IEI, IQEI）的指数形式以体现“优质”与“均衡”并重的新时代教育公平内涵。最后，通过分层抽样调查了我国东中西部8个省47个区县的126所学校，探明了信息化促进不同地区教育公平发展情况：第一，信息化促进不同地区的教育公平在“均衡”方面表现优异；第二，在“有质量的公平”上达到了一般水平，但还不尽如人意，特别是在“个性教学服务”上表现不佳；第三，历经新冠疫情一役，不同地区的学校都已能够很好地提供多通道应急学习保障，并事后与校内课堂教学无缝连接；第四，不同地区学生的数字访问差异虽然很小，但因学生在校可上网学习的设备单一，这类鸿沟并没有真正弥合。为改善现状，本研究提出各地区应重点维持条件保障、酌情发展个性服务、定期监测资源公平，三管齐下提升公平指数。

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