分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2025-04-25
摘要:基于学情分析的小学数学精准教学路径探索,聚焦政策引领、课程改革及学习需求等现实背景,为改善当前小学数学课堂教学中学生学情被忽视、教师教学不精准等实际问题,通过构建基于学情分析的小学数学精准教学理论框架,开展基于学情分析的小学数学精准教学案例实践,提炼学情分析的小学数学精准教学实施策略,以实现精准定位学情、精准实施教学。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2025-02-09
摘要:数学是研究数量关系和空间形式的科学。以小学数学六年级“解决问题整理和复习”教学思考与实践为例,通过聚焦不同的数量关系,逐步发展学生的模型意识:聚焦“倍比关系”,横向融通,整体建构“率”的直观模型;聚焦“乘除关系”,纵向联结,全面深化“单位1”的标准模型;聚焦“量率关系”,多向并进,灵活拓展“分数乘法”的本质模型。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2025-02-09
摘要:数学文化最基本的价值在于提升学生的数学素养,数学文化之美需要学生具身感受和体悟。教学中,教师要引领学生在“画数学”、“量数学”、“探数学”等丰富的学科实践活动中,充分感悟数学文化之美,进而提升学生的数学核心素养。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-12-27
摘要:基于“备教学评”一体化的小学数学复习教学,教师应该“备”什么?以课标为纲,以教材为基。教师应该“教”什么?课前调研,明晰起点;课中精导,引向终点。学生应该“学”什么?建立结构化知识,感悟数学大概念。小学数学复习课应“评”什么?应关注数学核心素养是否得到有效落实。通过“备教学评”一体化,真正实现小学数学复习课的高位备课、精准施教、深度学习、增值评价。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-12-27
摘要:指向核心素养培育的小学数学复习教学中,教师通过对不同数学领域的内容梳理,帮助学生形成不同表现的核心素养,如聚焦多元表征、算法优化、等积变形、数量关系等策略,促进学生形成几何直观、运算能力、推理意识、模型意识,促进学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-12-27
摘要:数学在形成人的理性思维中发挥着不可替代的作用。小学数学理思课堂能有效促进学生理性思维的形成和发展。小学数学教学中,教师通过借力理思课堂的“三重”境界:在理思中形成符号意识,发展数学眼光;在理思中形成推理意识,发展数学思维;在理思中形成应用意识,发展数学语言,促进学生在明理、思源的理思数学课堂中,实现“三会”数学核心素养的有效落地。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-10-22
摘要:基于大单元结构化设计的小学数学理思型课堂构建是以“大单元结构化设计”和“理思型课堂”为研究对象,旨在探究基于大单元结构化设计的理思型课堂构建内涵、构建价值、构建要素以及构建策略,以期通过对大单元教学的学科内容整合和学科本质关联的研究促进理思型课堂的构建,力求为一线教师提供大单元教学和理思型课堂构建相融合的切实可行方案,提高教学的整体性和连贯性,促进学生对知识的深度理解和应用。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-10-10
摘要:《义务教育数学课程标准》(2022年版)指出:学生经历独立的数学思维过程,初步形成讲道理、有条理的思维品质,逐步形成理性精神。理思型数学课堂是一种探寻原理、激活思维的数学课堂,旨在培养学生的理性思维和理性精神。在理思型数学课堂中,教师应紧扣数学本质,设计回归原理的学习任务;迁移原有认知,设计法理并进的学习任务;指向核心素养,设计理思交融的学习任务。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-09-24
摘要:构建小学数学理思型课堂有助于学生养成讲道理、有条理的思维品质,形成理性精神。那么,在新课标、新教材、新课堂的“三新”背景下,如何构建小学数学理思型课堂?实践证明,借助“三核心”:核心问题引领、核心任务驱动、核心素养导向,实现“三本位”:彰显学科本位、突显儿童本位、凸显评价本位,能有效构建小学数学理思型课堂。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-27
摘要:空间观念是数学“三会”核心素养的主要表现之一,对其形成过程和培养策略的探索尤其重要。空间观念的形成过程是积累空间表象、发展空间思维、学会空间表达的过程。在实际教学中,可通过“三化”培养学生空间观念,即化曲为直,对比转化,帮助学生积累空间表象;化平为曲,对比想象,帮助学生发展空间思维;化体为面,对比联系,帮助学生学会空间表达。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-27
摘要:数据意识是数学语言的主要表现之一,形成数据意识有助于理解生活中的随机现象,逐步养成用数据说话的习惯。然而,在实际教学中数据意识的落实却很难得以实现。为此,在校本教研中,通过以“聚焦统计领域,提升数据意识”为主题,以小学阶段统计学习过程为线索,设计指向数据意识提升的教研系列活动,通过关键课例的教学实践,引导教师落实数据意识这一核心素养的培养。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-27
摘要:2024年人教版小学数学一年级新教材已出版,引发一线教师对课堂教学变革的再思考,构建小学数学理思型课堂任重道远。在小学数学理思型课堂构建中,教师应做到“四注重”:注重学段间的纵向衔接和单元间的横向衔接;注重真实情境再现和探究过程再现的实践活动;注重多元化表征和模型化建构的本质教学;注重数学知识关联和数学文化关联的课程育人。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-14
摘要:现代信息化背景下,传统备课已不能满足教师教学的需要和学生学习的需要。信息化时代下的教师备课方式要实现高质量地转型,离不开智慧教育平台的大力支持。那么,该如何最大限度发挥智慧教育平台对教师备课方式转型的作用?通过对智慧教育平台支持的教师备课方式现状调查、背景分析、价值追寻,明白为何要进行智慧教育平台支持的教师备课方式转型;通过对智慧教育平台支持的教师备课方式内涵界定、理论剖析、操作示范,明确何为智慧教育平台支持的教师备课方式转型;通过对智慧教育平台支持的教师备课方式转型案例实践、效果检验、策略提炼,明晰如何实现智慧教育平台支持的教师备课方式转型。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-14
摘要:抽象是一种重要的数学思维,也是学习数学的重要方式。学生学习数学概念的过程其实就是一个逐渐抽象、领悟本质的过程。实际教学中,该如何在建构概念的过程中,把握本质促进学生抽象思维能力的提升?教师应课前慎思,剖析盲点,探寻本质;课中笃行,逐级建构,抽象概念;课后发散,有序思考,激活思维,逐渐养成理性的思考方式,培养数学抽象思维能力。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-14
摘要:想象既是空间观念行为表现的明显标志,也是培养空间观念的有效途径。教学中,通过创设丰富有效的想象活动,引领学生想象并感知由平面图形旋转形成的立体图形的形状和大小,经历由“画面”到“想体”的过程,激活空间观念;经历由“猜想”到“验算”的过程,建立空间观念;经历由“对比”到“思辨”的过程,发展空间观念。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-14
摘要:数的运算一致性包含整数、小数、分数运算的一致性,如何串联零散的、碎片的知识点,构建数的运算内在的一致性呢?基于大概念视角下围绕数的运算一致性展开探索:横向联结,首探“运算关系”一致性;纵向挖掘,探寻“运算方法”一致性;纵横交错,探秘“运算算理”一致性;领域扩充,再探“单位”内在一致性。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-14
摘要:数运算的教学重点聚焦在引导学生感悟数运算本质的一致性,以核心概念为统领能有效促进数运算一致性的教学。核心概念统整下的数运算一致性教学,教师需要于旧知温习中引入核心概念,孕伏数运算的一致性;于算法多样中外显核心概念,探索数运算的一致性;于算理勾联中内化核心概念,感悟数运算的一致性。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-14
摘要:推理是数学思维的主要表现形式之一,推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。小学阶段要着力培养学生的推理意识,具体可从数学思维过程分析的角度,带领学生经历借助生活经验寻找基本事实、借助基本事实探索数学规律、借助数学规律推导判定方法、借助尺规作图验证数学规律的推理过程,以解决“是何”问题、“为何”问题、“如何”问题、“若何”问题,帮助学生逐步形成推理意识,发展数学思维。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-14
摘要:读懂教材、读懂课堂的前提是读懂学生。概念教学中,如何在分析学生数学学习心理的基础上设计符合学情的学习任务?通过自凭经验,初探概念,促使认知激活;自学教材,建构概念,促发认知进阶;自寻本质,深化概念,促进认知内化;自展思维,拓展概念,促成认知迁移。
分类: 教育学 >> 基础教育 发布时间: 2024-08-14
摘要:理性思维是数学思维能力的核心,数学教学是培育理性思维的重要途径。在小学数学教学中,教师该如何借助对数学本质原理的探究教学,有效促进学生理性思维的发展呢?通过借度量之理,解测量之思,孕理性思维;借本质之理,解概念之思,育理性思维;借等量之理,解等式之思,养理性思维。学生在探究原理中不断思辨,逐步培育理性思维。