分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2025-02-21
摘要：针对听评课教研中出现的无序、低效和形式化现象，以及“读课标、用课标”中出现的理念与实践脱节问题，围绕学科核心素养在课堂教学中的落实，运用杜威思维五步法，创新听评课实施流程，促进读课标和听评课融合贯通，实现教师在日常听评课中读懂学科核心素养内涵，落实学科核心素养目标。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2024-10-22 合作期刊: 《创新人才教育》
摘要：近体诗是有特定规则的古典诗歌，是语文教科书中所编选诗歌的体裁之一，是达到课程标准相关要求的重要学习资源，也是高考古诗词阅读试题中的常选诗体。然而，缘于近体诗特殊的艺术形式，学生常常很难理解与欣赏这类诗；教师在教学近体诗时，常会陷入将其与古体诗等同的误区。要提升学生理解与欣赏近体诗的能力，教师可以从以下几点入手：一是依据诗体特征，辨明诗歌体裁；二是依据对仗规则，理解诗句之意；三是依据韵脚特征，体会诗歌情感；四是依据平仄规则，体悟语言特征；五是依据诗歌意脉，补充省略内容。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2025-04-16 合作期刊: 《创新人才教育》
摘要：深度学习是核心素养落地生根的有效方式，而深度学习的有效实施需要找到适切的突破口和关键的支撑点。基于对深度学习的深刻认识和地理学科教学实践，深度学习在地理学科教学中有四个关键支点：一是学科知识的结构化，是深度学习的基本要义；二是学科能力的表现化，是深度学习的行为标志；三是学科实践的连续化，是深度学习的实然诉求；四是学科思想的体悟化，是深度学习的本质内核。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2025-04-11 合作期刊: 《实验教学与仪器》
摘要：根据新教材内容，结合新课标的要求，设计大概念建构的单元学习。从“铁及其化合物 ”学习内容中提取了两个大概念，分别是“同类性质有通性、价态转化有规律、应用场景看性质 ” “物质类别与元素价态两大视角分析物质性质的一般方法和程序模型 ”。为了促进学生大概念的建构，整体设计 3个课时，均以真实情境为载体，形成核心问题，结合实验探究和离子反应、氧化还原反应两大理论基础，通过教学实践有效培养学生证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任的化学核心素养。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2025-01-10 合作期刊: 《天津市教科院学报》
摘要：“三维目标”与指向学科核心素养的课程目标,在价值诉求上存在明显差异。 新课程方案、新 课标出台后,“三维目标”作为课程“目标”,显然已失去了存续的正当性与合理性。 将“三维目标”修 正为“三维要件”,以建构生成指向学科核心素养的课程目标,有其深化课改的现实意义。 其中,“知 识与技能”指向“学习内容”;“情感态度与价值观”制约控制着“知识与技能”;“过程与方法”为两者 之“中介”,可据此“三维要件”聚焦“学习表现”以建构并落实教学目标。 也就是说,通过把聚焦指向 “学习表现”的“三维要件”作为分析、制定教学目标的思维工具,以“学习表现指标”作为教学目标续 写的直接依据,透过个性化的教师思维,实现课程的有效转化与运作,从而于具体教学活动中达成教 学目标。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2024-05-21
摘要：在高中历史教学中引入“人学课堂”的理念，可使历史课堂具有历史味和人文味，凸显教育“以人为本”的宗旨。在展开实践前，教师需要把握高中历史“人学课堂”的内涵。在具体的实践中，教师可通过找寻人的因子、分析人的思想、感知人的情感、践行人的使命等路径，再现 历史的真实与复杂，使学生从中汲取思想智慧，进而成为保持善良、尊重常识、知行合一、能够创造幸福的人。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2025-04-26
摘要：数智时代的化学教育需要积极尝试AI+教育的研究与实践，为化学教育的优化变革进行探索。在以人为本、素养立意的核心目标之下，应用AIGC生成文本或再结合其他软件进行图像生成、虚拟实验设计、智能体即时评价等是AI融入化学教学的有效途径。提升教师人工智能素养，通过高效的工具应用，在课堂中教会学生提问和突破思维障碍、发展化学学科思维，符合教育规律，助力创新人才培养。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 发布时间： 2024-09-20 合作期刊: 《中小学管理》
摘要：义务教育各学科新教材即将投入使用，如何用好教材，充分发挥教材的育人功能，是今后很长一段时间基础教育课程教学改革中最关键的一项工作。当前中小学教材使用还存在一些有待改进的问题，如“教教材”现象依然比较严重，随意调整教材甚至完全不用教材现象时有发生，学生使用教材缺乏指导等。要充分发挥教材的育人功能，需要进一步强化教材使用，深刻认识中小学教材使用的重要意义，指导中小学校和教师树立正确的教材观和教材使用观，准确把握课程标准、教材和学情，在学校工作中把教材使用与深化课程教学改革紧密结合，在校本教研中加强教材使用的研究，推进教材使用落实落细。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2024-09-26 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：地理学思想是地理学学术创新的基础,不断指引着学科的发展路径。在高中地理教学中渗透地理学思想是落实地理核心素养培育的应有之义。基于地理哲学思想,综合阐述了地理学整体论和还原论的思想内涵,并提出其在高中地理教学中的实施路径:构建系统知识观,关注知识结构的整体性;树立整体知识观,倡导跨学科学习;注重区域格局建构,培养分析与综合思维。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2025-02-28 合作期刊: 《豫章师范学院学报》
摘要：非遗研学旅行作为一种“非遗十教育十旅游”的新模式，为高中历史教学提供了新的视角和路径。理论上，非遗研学旅行有利于提升高中历史教学效果，实现教学主体在场化、教学内容鲜活化、教学情境具身化、教学评价多样化。但在非遗研学旅行融入高中历史教学的实际过程中，实施效果却不尽如人意。面对融合过程中存在的现实困境，应从课程资源、课程设计、课程实施、课程评价、家校合作五个方面探寻相应的经困路径。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2025-03-18 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：2022年颁布的《义务教育课程方案（2022年版)》和《义务教育科学课程标准（2022年版）》是落实中国学生发展核心素养的重要路径。义务教育科学课程是落实核心素养培养的重要部分之一，通过对义务教育科学学科核心素养科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的内涵、价值及内在关系进行梳理，初步建构落实核心素养的基本路径：树立素养导向的教育理念，从课程标准中落实核心素养，从教材分析中落实核心素养，转变教学方式落实核心素养，从评价标准中落实核心素养。
分类： 教育学 >> 课程与教学论 发布时间： 2025-03-10 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：课程改革是教材变迁的风向标，教材革新映射出课程改革的新理念。于2024年秋季开始投入使用的人教版义务教育地理教科书新增＂思与学＂栏目，是教材落实核心素养的重要体现。基于地理学科核心素养的内涵，深入挖掘“思与学”栏目中地理学科的育人价值指向：渗透人与自然和谐共生观念，锻造要素思维和整体意识，培育空间认知和空间素养，注重地理工具的实践与地理思维的延伸，培育学生的地理科学素养。由此提出该栏目教学实施建议，以便地理教师更好地领悟新教材的精神，落实新教材在地理学科核心素养培养方面的育人价值：以情景线索导航，树立正确人地观；借助地图与思维导图，助力综合思维训练；转换地理尺度，深挖素材价值；调用多感官学习，在实践中培养地理工具思维；体验科学研究过程，凸显科学素养。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2024-09-27 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：《义务教育地理课程标准（2022 年版）》明确提出学科类课程要以不少于 10% 的课时开展跨学科主题学习。人教版初中地理新教材积极响应这一要求，精心设计了“跨学科主题学习”模块。基于跨学科主题学习的理论基础，依据尺度思想、地理学科核心素养内涵，教科书中跨学科主题学习分为三种类型：小尺度的地理实践型、区域尺度的地理综合型、大尺度的人地协调型。剖析不同类型地理跨学科主题模块设计的特色与全面育人的理念，并提出跨学科主题学习在教学中开展的策略。
分类： 教育学 >> 基础教育 发布时间： 2024-09-27 合作期刊: 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》
摘要：数学知识经验是达成数学学科核心素养的基本载体与源泉，是发展学生创新性思维能力及数学智慧的根本路径与着力点。引导学生获取相应的数学知识经验是数学教育的基本目标，是学生形成良好数学素养的关键所在。数学知识经验具有成长、思想、体验、创造四重意蕴。中学生获得数学知识经验的生成机理如下：先有概念是生成数学知识经验的前置条件，意义融合、认知重构和知识创造是生成数学知识经验的核心理路，协同交互和动态调适是生成机理的运行方式。根据生成机理构建数学知识经验的培育路径，从而促进学习者完成自我数学知识经验建构的过程。
分类： 体育学 发布时间： 2025-01-22 合作期刊: 《首都体育学院学报》
摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》首次将跨学科主题学习纳入课程内容，探索如何推进体育与健康跨学科主题学习设计成为当前重要的研究课题。经研究认为，开展体育与健康跨学科主题学习设计时应秉持凸显体育的育人性、彰显学科的独特性、反映现实的复杂性、强调学生的主体性、追求评价的综合性的思维原则。基于此，构建了体育与健康跨学科主题学习设计的 CIPTE 实施模型，具体涵盖核心素养为纲的学习目标（Core Competencies，C）、大概念（Big Idea，I）、问题链（Problem Chain，P）、任务群（Task Group，T）、学习评价（Evaluation，E）5 个要素，并呈现了“忠诚的祖国卫士”体育与国防教育跨学科主题学习（水平四）实践案例。
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